单元整组视域下的小学语文群文阅读文本建构策略

作者：张晓

来源：《学周刊》2020年第31期

摘 要：随着课程改革的逐步深入，群文阅读也日渐升温。这种不同于传统阅读教学的教学模式在拓展学生知识视域、锻炼学生阅读思维等方面具有重要作用。从群文阅读兴起到发展至今，也不过短短十几年时间。在这期间，虽有进步，但也仍存在很多问题需要解决，有很多未知领域需要探索。但当前，小学群文阅读教学也面临一些问题。本文基于小学语文群文阅读的特征特点，探讨了单元整组视域对小学语文群文阅读文本构建的影响，并就在单元整组视域下如何进行群文文本构建展开分析论述，以供参考。 关键词：单元整组;小学语文;群文阅读;文本建构

中图分类号：G62; ; ; ; ; 文献标识码：A; ; ; ; ; 文章编号：1673-9132（2020）31-0083-02 DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.041

我国最早开始注意群文阅读是在2007年的一场研讨会上。台湾陈易志老师在南京研讨会上将六篇文章放在一起教学，并鼓励学生比较六篇文章在内容、文学要点以及写作手法等方面的异同点，让学生进行交错分析[1]。这节明显区别于传统阅读教学的阅读课让听课教师受到冲击，也引发了听课教师的思考。至此，群文阅读开始受到重视。那么与传统的阅读教学模式相比，群文阅读有何特征特点以及意义呢？具体分析如下。 一、小学语文群文阅读的特征特点与意义

关于群文阅读，王林博士曾说道：“一场语文教学的新形式，一场语文教学静悄悄的变革正在语文教育界酝酿、思考、实践。这就是群文阅读。”作为一种新型的语文阅读教学模式，群文阅读的最基本特征就是在单位时间内针对同一议题进行多文本的阅读教学。对于语文这门学科而言，群文阅读具有承上启下的意义。其继承了传统阅读教学的部分目标、形式以及方法，但也对传统阅读教学模式做了很大创新。群文阅读极大地丰富了学生在单位时间内的阅读量，有效促进了学生知识视域以及阅读思维的发展，大大提高了阅读教学的效率以及质量。可以说群文阅读推动了阅读教学的变革，其给学生、给教师均带来了很大影响。

在群文阅读模式下，学生需要在单位时间内阅读多篇文章，这促使学生不得不转变阅读思维，改变以往阅读习惯，积极主动寻找更有利于阅读的阅读方式，从而完成阅读任务。因此在群文阅读课堂中，学生的积极性、主动性、主观能动性被充分调动，学生会更有紧迫感，同

时阅读速度也會更快。相较于以往的单文本阅读，群文阅读给学生提供了更多的阅读素材，为学生展现了更多的语文知识。在这样的阅读环境中，学生能够更好地练习求同、比异、整合以及判断等各项阅读能力。并且为了在特定时间内完成多篇阅读任务，学生就必须促使自己掌握更多的阅读方法与策略，默读、速读、对比阅读，整合阅读等等。而学生在灵活运用多种阅读策略浏览文本知识、提炼文本内容的同时，其的思考能力、分析能力、总结概括能力等多项学习能力都将得到有效锻炼。因此对于学生而言，群文阅读更有利于提升他们的阅读速度、阅读质量与阅读能力，更有利于增强他们的阅读思维，丰富其知识储备，提高其语文素养[2]。 而对于教师来说，群文阅读也能为他们语文素养、教学能力的提升提供更好的契机。要想科学、有效地指导学生进行群文阅读，教师就需掌握大量知识，具有宽广的知识视野、深厚的文学素养与优秀的教学能力。为此，教师需要不断学习、不断完善自身。除此之外，群文阅读改变了传统的阅读课堂结构，对教师的教学思维、教学习惯以及教学策略带来了冲击。在传统的阅读课堂中，教师可能有大量时间、精力“盯着”学生阅读，一句一段指导学生阅读。但是在群文阅读课堂中，教师无法面面俱到，无法对学生逐字逐句地讲解，教师必须改变以往的教学策略，寻找更有利于学生阅读的教学方式。因此阅读不仅有利于学生进步成长，还可促进教师提升，推动教师专业发展。

二、小学语文群文阅读的困境及单元整组视域对文本构建的影响

1.教学语文群文阅读教学困境。对小学语文教师来说，开展群文阅读教学便是一项不小的挑战。在进行群文阅读教学时，教师需要能根据教材内容，根据学生认知水平与阅读能力情况研定出恰当的议题，并能清晰有理据地回答“为什么”，在此基础上合理选择文本，确定教学策略，引导学生有效阅读[3]。而教师以往的教学理念、教学思路以及教学习惯会在一定程度上阻碍教师的教学行为，让其无法做到以上内容。因此对于很多小学语文教师来说，开展群文阅读教学仍旧具有一定难度。

不仅是对于教师，很多小学生也一时间难以适应群文阅读。一节语文课只有短短四十五分钟时间，但是学生却要在十几分种类读完五六篇文章，这样的“高额”任务不禁让很多学生直呼“头大”。小学生要想在十几分钟时间内读完几篇文章，并且对文章的内容、文笔以及文学要点等有所了解与掌握，就必须具有一定的阅读速度与阅读能力，并且具有倾听、讨论、合作等意识，要能在短时间内快速明确自身的阅读任务以及合作需求，继而与他人展开有效协作。但这是当前很多小学生办不到的。

最后，群文阅读也面临课时数与阅读量之间存在冲突的问题。在一个学期内，语文课时数是固定的，教师要在特定时间内完成教学任务。而群文阅读意味着阅读容量的增加，这对课时总量造成了冲击，也势必会影响精读、略读的练习时间。

2.单元整组视域对小学语文群文阅读文本构建的影响。单元整组主要是相对于单篇课文来说。单元整组教学与传统的阅读教学有很大不同，这种教学模式更加强调优化阅读教学方法，

明确并凸显阅读教学目标，在教学过程中能以目标为导向整合内容，设计课堂。在了解单元整组教学时，需重点把握一个“组”字，这个“组”字表明在教学过程中小学语文教师需要将语文中的课文、习作以及口语交际进行调整重组，以实现对更多课程资源的有效链接。基于以上分析，我们可知单元整组视域对小学语文群文阅读文本构建的意义是：在教学时要了解学生的认知规律，基于学生的认知发展规律引导学生了解本单元基本结构，进而树立阅读框架、掌握阅读线索，形成阅读思维。

三、单元整组视域下小学语文群文阅读文本构建策略

1.基于单元整组视域生成文本群建构目标。单元整组视域下文本群建构的价值追求是将群文阅读作为单元整组教学的有益补充，借助群文阅读促进课内外资源的同构共生，促進单元整组教学的高效实施。在教学过程中，教师首先需基于实际学情明确单项教学目标，以单项学习目标为基础生成其他的教学目标，并以教学目标为导向整个相关教学资源，让每篇课文在这个教学体系中都有相应地位，有阅读的价值，能促进整体教学目标的实现。在小学阅读教学中，教师一般应重视学生知识、技能、情感、方法、态度、思想价值观念等方面的培养。因而在确定群文文本建构目标时，教师应对以上内容做重点考虑。

2.基于单元整组视域树立整组关照的意识。在构建语文群文文本时，小学语文教师必须树立整组关照意识。具体来说，在进行文本建构时教师应做到以下几点：首先，将教材单元作为文本群议题的主要落脚点。随着课程改革的逐步深入，小学语文教材的编排设置也更为合理，教材中每一单元之间均有十分紧密的联系。因此在建构群文文本时，教师需抓住教材，详细分析教材单元之间的知识序列以及逻辑体系，在此基础上适当融入一些课外资源，以便指导学生更好地阅读、学习。其次，在建构群文文本时要将文本内容置于单元整组教学之中。在具体的教学实践中，经常会出现篇与组连接不紧密等情况，使得整个阅读教学缺乏逻辑顺序，阅读教学质量也不是很高。而出现这一问题的主要原因就在于教师没有将篇置于组之中。因此在后续的教学中，建议语文教师能适当转变教学思维，树立单元整组教学意识，从而增强群文文本之间的联系性，提高整体的教学效率。除此之外，在建构群文文本时教师也应正确认识，建构文本群的主要目的时推动单元整组教学更好地开展。因此在具体选择、整合文本时，教师必须思考这样的整合与排序是否有利于单元整组教学开展。只有当得到正面的答案时，文本建构成果才是科学的、有效的。这就需要教师在建构群文文本时对单元的特质进行深入剖析，准确把握单元中的文本、导语、口语交际等各项内容的特征特点，理清单元文本以及口语交际在教学目标等层次上的联系，从而以此为指导科学合理地选择与整合群文文本。

3.基于单元整组视域凸显文本的多样性与丰富性。在语文群文阅读中，文本不应是一个固定的概念，不应有固定的形式，其不单是文字，也可以是表格、图片等。在单元整组视域下，小学语文教师一定要把握文本的多种形态，要对文本群有一个更宽泛的理解与更多元的呈现。如在构建文本群时，教师可采用混合文本、多重文本、连续性文本以及非连续性文本等多种形式。除此之外，小学语文教师也可基于小学生的阅读能力、阅读速度尝试构建体积小但是信息

密集的文本群，让学生可以在有限时间内阅读更多的知识，同时也利用这一种文本形态来对群文阅读做进一步的创新，让群文阅读能更好地开展、推广下去。总的来说，进行群文文本构建时，小学语文教师要能充分体现群文阅读的包容性、多元性特征，从而达到激发学生阅读兴趣，提高学生阅读能力，拓宽学生知识视域的目的。

4.基于单元整组视域融入生本资源。所谓生本资源，指的是学生的阅读成果。这种资源既可以是一种观点，也可以是一种方法，还可以是学生在阅读后画出的一幅画，写下的一首小诗等等。在教学过程中，教师应当高度重视对这部分资源的应用。要能充分利用学生在阅读过程中的生成性成果来激发学生阅读兴趣，培养学生对语文的热爱，促进单元核心目标的达成。 综上所述，科学合理的群文阅读有利于拓宽学生知识视域、丰富学生知识储备、提高学生阅读能力，提升学生文学素养。在新课改背景下，小学语文教学应重视群文阅读，并能基于单元整组视域科学确定文本建构目标，树立整组关照意识，创新丰富文本形式同时有效融入生本资源，从而推动群文阅读教学更好地开展。 参考文献：

[1]徐天民.群文阅读教学中的群文建构策略[C]//教育理论研究（第十一辑）.2019：124. [2]李意平，薛调霞.单元整组视阈下群文阅读文本群建构的实践策略[J].学周刊，2019（19）：125.

[3]赵晗池.小学高学段群文阅读的文本建构研究[D].辽宁师范大学，2019.

作者简介：张晓（1968.2— ），男，汉族，甘肃武威人，一级教师，研究方向：小学语文教学。

课题项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题《单元整组视域下小学语文群文阅读文本群构建的实践研究》成果之一，课题立项号：GS（2019）GHB1285。