第１９卷第６期 工会论坛 Ｖｏ１．１９ Ｎｏ．６ ２０１３年１１月 ７） ｄｅ Ｕｎｉｏｎｓ Ｊ掰６ｕｎｅ ＮＯＶ．２０１３ 全日制专业学位硕士研究生课程设置调查研究 ——以地方理工科院校为例 胡保玲，矫晓庆 （青岛理工大学商学院，山东青岛２６６５２０） 【摘要】课程设置是研究生培养模式的主要构成要素之一。文章以地方理工科院校为例，对全日制专业学位硕士研究生 的课程目标、课程内容与课程结构等三方面的情况进行了访谈。访谈结果显示：课程目标定位不清晰，缺少职业指向性；课程 内容老套且偏重理论，少应用训练；课程结构严重失衡。要解决这些问题，地方理工科院校必须创新课程设置理念，同时采取 切实有力的创新对策。 【关键词】全日制专业学位；硕士研究生；课程设置；地方理工科院校 【基金项目】本文系山东省研究生教育创新计划项目（课题编号：ＳＤＹＣ１１０４５）的阶段性研究成果之一。 【中图分类号１Ｑ６４３［文献标识码１Ａ［文章编号１ １ｏ０８—６１５３（２０１３）０６＿－０１ １６－－０２ 一、引言 解全日制专业学位硕士研究生对课程设置这一构成 ２００９年以来，地方院校根据教育部有关指导性 要素的看法与认识。依据现有文献，本研究将课程 文件，结合各校的发展特色，进行了全日制专业学位 设置细分为课程目标、课程内容与课程结构三种更 硕士研究生培养模式的探索和实践，并从培养目标、 加具体、详细的子要素。 专业实践、指导教师等培养模式构成要素视角提出 以方便为原则选取５０名访谈对象，他们来自青 了一些对策建议。虽然课程设置是多数研究者认可 岛市两所地方理工科院校的２０１１级与２０１２级全日 的培养模式构成要素之一，但是专门探讨课程设置 制专业学位硕士研究生，涉及工程硕士、会计硕士、 这一研究生培养模式构成要素的文献并不丰富。 资产评估硕士等３种专业学位类别。访谈对象中男 国内外学者对专业学位课程设置的研究，从内 生占２６％，女生占７４％。访谈过程中，调研人员并不 容上大致分为两方面：一是介绍了国外专业学位研 主要依靠直接提问来获得信息，而是以最少的直接 究生课程设置和国内全日制专业学位研究生课程设 提问，鼓励访谈对象表达对本专业课程目标、课程内 置的一般要求；二是探讨了课程结构，提出全日制专 容与课程结构的态度与观点，获得最有用的资料。 业学位硕士课程设置理论化倾向明显。这些文章几 （二）调查结论与分析 乎全是理论思考，少有调查分析，不能提供针对性更 １、课程目标定位不清晰，缺少职业指向性 强的优化创新措施。为了弥补现有研究的不足，本 专业学位研究生培养目标一定要突出职业性指 文将采用深度访谈法，对地方理工科院校全日制专 向，而课程是实现研究生培养目标的中介和桥梁，全 业学位硕士研究生的课程设置进行调查，发现课程 日制专业学位硕士研究生课程目标更应该强调职业 设置方面存在的问题，进而提出相应的课程设置创 指向性，因为应届本科毕业生缺乏工作经验。然而， 新思路与创新对策。 访谈结果显示，地方理工科院校全日制专业学位硕 二、课程设置调查状况 士研究生课程目标定位不清晰，缺少职业指向性，与 （一）研究问题与方法 专业学位人才培养目标相脱节。访谈对象感觉专业 深度访谈法鼓励被调查者对某种感兴趣的问题 学位研究生课程设置与学术型学位研究生课程设置 自由地表达他们的看法与观点，其所获得的信息质 没有多大差别，并且还存在一定程度的重复；同时还 量更高、更有价值。因此，本研究运用深度访谈法了 指出，多数课程未能很好地体现专业学位的专业性、 收稿日期：２０１３—０９－１７ 作者简介：胡保玲（１９７５一），男，山东嘉祥人，管理学博士，青岛理工大学商学院副教授。矫晓庆（１９９０一），女，山东即墨人 青岛理工大学商学院工商管理硕士研究生。 １ １６ ’ 胡保玲，矫晓庆：全日制专业学位硕士研究生课程设置调查研究 实践性等特点，并且多门课程是与学术型研究生同 堂听课的。 发展特点基础上，确定旨在使学生形成所需的专业 实践能力的课程目标。二是课程内容以应用性为核 ２、课程内容老套且偏重理论，少应用训练 课程内容是指各学科中特定的事实、原理与问 题，以及处理它们的方式。课程内容的选择与组织 应该围绕课程目标展开。职业指向性课程目标要求 全日制专业学位硕士研究生课程内容注意理论密切 联系实际，注重实践和案例教学，以培养学生动手实 践与解决问题的能力。不过访谈结果显示，地方理 工科院校全日制专业学位硕士研究生课程内容老套 且偏重理论，少应用训练。访谈对象指出，课程内容 基本上以教材为主，内容与学术型学位研究生一样， 偏重介绍事实与原理，未能点出企业实践中存在的 问题，以及有效处理他们的方式；主要是课堂理论讲 心的理念。基础理论课内容选择以宽广性、实用性、 前沿性为原则；专业类课程内容让学生掌握与职业 紧密相关的实践知识与技能；选修课程设计要考虑 到综合性、可操作性、可选择性和具体针对性，尽量 体现真实的实践情景。三是课程结构以实践知识为 主体的理念。地方理工科院校要打破在学术导向下 课程的构成比例与结构，减少全日制专业学位硕士 研究生课程的理论化倾向，强调实践性、应用性课程 的主体地位。 （－－）ｇｔＪ新对策 地方理工科院校要主动联系企业等用人单位， 打通产学沟通渠道，让用人单位参与全日制专业学 位硕士研究生课程体系设计；同时要定期组织校内 导师与专业学位研究生管理人员深入到企业或实践 基地考察调研，明确企业对专业学位研究生培养的 要求，据此完善课程体系设置，可以从以下三个方面 授，理论与现实结合不够，这导致他们对课程内容不 感兴趣，课堂参与度很不够。 ， ３、课程结构严重失衡 全日制专业学位硕士研究生课程设置应注意理 论课与实践课、必修课与选修课之间配比关系的平 衡，即课程结构的平衡。因为结构功能主义认为，事 物的结构决定功能，合理的结构具有促进事物发展 的正功能，失衡的结构会导致功能的失调。从这个 意义上说，课程结构失衡将不利于专业学位人才培 养目标的实现。访谈结果显示，地方理工科院校全 日制专业学位硕士研究生课程结构严重失衡，主要 表现在三个方面：一是理论课与实践课比例失调，实 着手：第一，课程设置紧密结合培养目标，实行模块 化课程设置，建议将原有课程设置框架整合成基础 理论模块、专业职业技能模块、拓展扩充模块与实践 模块等四大模块；第二，课程设置坚持以需求为导向 的原则，即面向地方经济社会发展需求，设置具有突 出地域和行业特点的培养方向，开设具有针对性的 应用性课程；第三，科学设置课程结构，重置理论知 识与实践知识的比重。具体而言，地方理工科院校 可采取“一减二增”的措施，“一减”即减少基础理论 课程的设置，“二增”即增加与重置专业职业技能类 践性课程严重不足；二是公共必修课与专业选修课 比例失衡，选修课程选修余地较小；三是不够重视专 业职业技能和方法类课程，这不利于学生职业技能 的培养和研究手段与方法的掌握。由于在上述三方 面存在诸多问题，因此大多数访谈对象认为，本专业 所开设课程不利于实践动手能力与创新能力的培 养。 三、对课程调研结果的讨论与思考 一课程和增大选修课程比重。 参考文献： …唐艳平，张灿龙，仇洪冰．地方高校专业学位研究生 培养模式的探索［Ｊ］．高教论坛，２０１２，（１２）：１１２—１１５． ［２】潘建波，李安萍，郭登峰，地方院校专业学位研究生 教育：机遇、挑战、出路…．学位与研究生教育，２０１１，（１２）： ３５－３８． ，课程设置是研究生培养模式的关键构成要素之 访谈结果显示地方理工科院校在课程目标、课程 【３】杨震．国内外专业学位硕士研究生培养模式比较研 究［Ｊ】．湖南师范大学教育科学学报，２０１ ３，（２）：９３－９７． ［４】王俊，刘若冰．全日制专业学位硕士研究生教学现状 调查与分析——以武汉七所［２１１工程］高校为例［Ｊ］．学位与 研究生教育，２０１２，（７）：１８－２２． ［５】白云．构建主义知识论视域中的研究生课程体系改 内容与课程结构三方面存在影响全日制专业学位硕 士研究生培养目标达成的问题。要解决这些问题， 地方理工科院校必须创新课程设置理念，同时采取 切实有力的创新对策。 （一）创新理念 革［Ｊ］．当代教育科学，２０１１，（１７）：５８． 地方理工科院校全日制专业学位硕士研究生课 程设置创新要坚持三个理念：一是课程目标以职业 为导向的理念。在综合考虑行业、职业需求与个人 ［６】李占华，罗英姿．全日制兽医专业学位研究生课程开 发理念和改进策略［Ｊ］．学位与研究生教育，２０１２，（１１）： ２２—２７． ． （责任编辑：马银华） １１７