幼教园丁 幼儿园园本教研中的管理模式初探 ◇福建福州市仓山区实验幼儿园 江 桑 王志谯 近几年来．学前教育界的热门话题是园本教研。主要 是通过幼儿园自身的力量对幼儿园教师进行适合他们自身 发展的教育教学等方面的培训工作。它更关注意义的生 成。强调对话与协商的过程，而不是自上而下的权威管理 与强制推行。但受制于传统教研模式的影响与现实条件， 园本教研在实践中不可避免地会存在违背其源本意义，需 要更加谨慎地去探索。 一、对福建省仓山区实验幼儿园在园本教研初期管理 模式的状态分析 园本教研的理论是在借罄中小学开展校本教研的基础 上发展起来的．而仓山区实验幼儿园在还没轰轰烈烈地开 展园本教研时，就已经在进行教研活动了。当园本教研开 始盛行时，我们还是无法摆脱原有的教研方式。教师仍围 绕园长或教学园长转，教研方式主要是“指导式”，园长 或教学园长作为幼儿园的业务权威，帮助教师挖掘教材， 处理教材．指导设计教案与教学方式．教研主题往往来自 于外部对一些共性问题的理论思考。园本教研被固定为一 种模式——先是课题组成员对活动做好预设。而后由一个 教师执教、反思，最后围绕主持人的话题展开讨论。在这 种情况下，教师对问题缺乏敏感度，研究意识薄弱，研究 更多是出于“命令与服从”，而不是“兴趣与内需”。而园 长在管理上也是强硬式的、指令式地要求教师进行所谓的 “园本教研”，并制定ｒ一系列严格的规章制度．目的也是 为了符合时代的需要、符合检查的需求。 二、园本教研中期幼儿园的管理趋向人文化 随着园本教研的深入开展，各地市的培训机构发现了 园本教研所存在的问题——单一、无效。于是．纷纷组织 各种培训，以拥有更深刻的认知和清晰的思路。园本教研 的根本目的不在于传达一些先进的教育理念．让教师在研 讨中达成共识，而在于把教师的创造潜能引发出来． “唤 醒”他们的价值感，增强其自我意识和对问题的敏感度。 因此，到了中期．仓山区实验幼儿园在管理的过程中 也更加关注人文，关注园本教研是一种“对话文化”．需要 教师与课程、自身、同伴、幼儿、专业研究人员进行对话。对 话双方不是传统意义ｊ：的领导与被领导关系。而是一种交 往关系，即在对话中实现精神的交流和经验的分享。这就 需要园领导为教师创设宽松、舒适的园本教研氛围。在这 一时期，可以让教师针对自己的实际情况．制订适合自身 发展的研究计‘划，如有的制定了预约制，根据教师的需求 预约领导或课题组成员进行研讨活动，有的让教师根据自 己的特长和兴趣进行课题研究，这些行为充分体现了园长 开始关注人文、关注教师的自身发展。但这样的行为管理 却忽略了制度对人管理的有效性：那些自觉的、对自己有 要求的教师，在这样的环境中能更快地健康成长，甚至还 能带动一批教师一起成长；而对于有惰性的教师来说，他 也得到了一片自由的天空，他可以寻找捷径，为自己找个 开脱的理由。而这样的管理方式势必会造成一所幼儿园里 教师人人有课题，每个教师都在研究，却研究不透。 三、园本教研后期幼儿园的管理模式趋向成熟——科 层管理与人文管理相结合 经验总是在不断地总结、反思与积累中生成。在漫长 的园本教研历程中，我们在不断地尝试并梳理思路，并得 出：在任何管理工作中都不能走极端，不能偏向于某种管 理模式，无论是传统的科层式管理还是人文式的管理都有 其优势的一面，应该将二者有机地结合起来，使之相辅相 成，相得益彰。 『案例１：与老师对话——园本教研是否促进了教师的 专业成长 １．互助合作的研讨方式对教师的专业成长有什么帮 助？ ２．通过这样的活动。你们有哪些思考？ ３．对于执教的教师．他们有什么进步，还需要调整和 改进什么？有哪些适宜的策略值得借鉴？ ▲老师介绍案例 ▲老师互动 教师１：不仅执教的老师得到提高，课题组老师也能 得到新信息．促进全体老师共同发展。 教师２：群策群力的教研方式，使我渐渐明白了数学 活动开展的一些方法，对自身成长非常必要，而且可以资 源共享。 园领导：自我反思，剖析、总结能帮助老师很好地梳 理自己的思路．互助学习让我们更加团结，在这几年的教 研活动中看到老师的进步，我们也很高兴。在研讨的过程 中，你们还需要什么？需要园部怎样的配合？ 老师６：回想自己上学期大班的开课．觉得要上好一 节有意义的活动，不能太随意，我们从研究到现在已经有 了不少的好活动方案．如何让所有老师都能分享呢？ 主持人：我们可以建立资料库．收集优秀的活动方 案，希望通过两年的研究，建立一整套数学教育系统。 槿耗 免 ｆ ９７ ２ｏｌｏ￣１月（下旬）总第１７５期 ｌ Ｉ 谭柞西 ＥＷ ｌｉＲＲＩＣ！ ｆ ＵＭ ＲＥＳＥＡＲＣＨ 园领导：这个想法很好，我们将进一步研究激励机 制，让更多的老师参与到建立资料库的活动中来。 对话活动结束后，我们立即启动征集优秀方案活动． 修订幼儿园的奖励制度，规定在学期末谁提供优秀方案 多，就给予一定的奖励，并在来年的外出培训学习中给予 优先考虑。 从以上案例中可以看出，领导的倾听是管理工作中的 起点，制定可执行的规章制度是管理的关键。作为管理 者，在倾听教师的心声后，要及时在制度上、文化建设上 给予保障，逐步建立和完善教师的进修制度。从时间、经 费上给予支持；为教师提供培训机会，支持教师进修，保 证教师在教育实践中有所收获与成长；提供学习资料，组 织教师相互交流，改变孤军奋战的状态；建立适合教师发 展的评价机制，通过自评与互评的方式来发现和发展教师 的优势，避免园长在评价中独断，从而在评价过程中帮助 教师确立下一阶段发展的目标和专业发展的方向，使他们 把个人理想和集体目标结合起来，在实现集体目标的同 时，提升自己的专业素养。 其次，做好分层管理。首先让教学园长参加省市各种 学习班，吸纳更新的理念，从而更好地组织和主持教育教 学工作。园长之间要相互切磋，这样才能更好地了解管理 者之间、管理者与教师之间不同的思想与心声，让园本教 研真正解决实际问题。而后从骨干人手，充分发挥幼儿园 “学科带头人”和“市骨干”的引领作用，组织他们为教 师开专题讲座、送教下乡．注重开发幼儿园的教育资源优 势，建立课题组教师个人档案，让他们在档案中看到自己 成长的足迹，从中获得惊喜．从而更有效地激发他们带动 全体教师参与园本教研的内需动力；对于高级教师，关注 其在活动中是否具有科学的课程整合观，是否能恰当地处 理好活动间预设与生成的关系，是否注意到了个别差异； 对于年轻教师，则关注他们在领域活动中是否能抓住教材 的重难点。在开展游戏活动的过程中是否能及时捕捉幼儿 的问题与需求，富有弹性地开展活动。通过这样的分层要 求，教师们都有 自己的发展目标、工作重点，并有了不 同程度的进步。由于园本教研的主体不是管理者、不是骨 干，而是全体教师，因此，我们最终目的是要让所有教师 都有所收获。于是在分层管理准备就绪后，我们建立了学 习团体．目的是先让老师通过欣赏、解析、净化他们的心 灵、而后进入深层的讨论。以提升思想、更新观念。这 样．园本教研的形式也更加多样化：如可以让教师对教材 进行分析，抓住要点进行活动，并进行现场教学研讨；可 以组织教师进行教学论坛；可以组织大家观摩优质课，并 针对优质课提出自己的见解：可以进班听一节常态化的活 动，围绕主持者的话题展开讨论；可以聘请专家来园为教 师讲座，等等。只有通过不同形式的园本教研，根据教师 的不同水平、能力提出不同的要求，教师的思维才会更活 跃，才会有更多的收获。 【案例】：数学活动研讨——谁的花儿多 教学园长：我们先从操作性学．－ｊ谈起。这样的学习方 式我们开展４次了，孩子们的方法掌握得怎样？对多或少 及一样多的概念掌握得如何？活动可否告一段落？ 执教者：交朋友的方法存在问题：①按顺序；②合作 方面不够好，结果是自己与自己交朋友，大多数幼儿会数 数而且掌握得较好。 教学园长：执教者认为孩子们对数数的方法掌握得最 牢固，但仍存在如下问题：①不知道按顺序一一对应并 放；②合作模式干扰了幼儿，特别是在操作学＊－７这组。其 他老师怎么看呢？ 教师１：我这组虽然是第一次合作．但能力强的可帮 助另一个幼儿，因此他们都掌握了。 园领导：我这组的孩子也是用数数，我认为中班的幼 儿已经有了数数的技能，而且在生活中也经常运用这种数 数的技能。因此他们首选这种方法也是正常的。 教学园长：大家的共识孩子们都会数数了．并有问 题。我们下次设置比多多少，少多少的问题让孩子比较。 可以吗？那我们下面讨论探究组的孩子 执教者：孩子对已有经验印象比较深．能运用以前的 方法。问题是合作学习影响了孩子。 园领导：我这组孩子是边捡边数．回到位子后再比 较。他们方法掌握得很好，到后来都不想比了，好像这些 对他们没有多大的吸引力。 众师：有许多孩子一开始就不愿意合作，他们多数也 都是用数数的方法，对应的方法也还可以。 教学园长：两组学习状态如何？ 众教师：操作学习的幼儿动脑少，多依赖老师的指 令。探究组解决问题的方法让幼儿印象深刻，但操作组比 探究组的积极性高。 教学园长：为什么会有这样的状态，我们下一次再做 进一步的研究。 · 从以上案例中．可以看出园领导是以教师的身份参与 研讨，让教师感受到了平等，而教学园长的话语则起到了 引领、梳理的作用，促使教师产生了交流的愿望。因此， 在园本教研中．更重要的是要做参与者．要不断地抛出自 ｌ己的见解、与教师进行有效的互动，让教师愿意说话、乐 于对话，明白教学的方式没有最好的，只有适宜的。但在 教研中，要避免做最后的总结者，而应以自己的专业素 养、教育热情激励和感染教师。此外。在幼儿园的管理 中，还应该做观察者、服务者，让教师能舒心愉快地工 作、生活。 总之，在园本教研的历程中，管理者的心智也应不断 地成熟起来，要认识到：制度可以约束人，激励人；人文 可以感染人：活动形式的多样性可以吸引人；示范可以引 领人……只有将它们有效地整合起来，才能在管理路上走 得更轻松。 一